中华人民共和国教育部教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出要“建立突出职业能务培养的课程标准”，这个文件吹响了我国高等职业技术《课程标准》建设的号角，目前，全国高职教育都在积极地建设《课程标准》，至此，高职教育的课程标准评价体系就必须围绕着职业能力为框架进行设计，笔者企图利用19项评价指标构建职业技术教育《课程标准》体系，其评价总分为100分，评价体系全文最短不低于1万字，最长不多于2万字。
一、课程名称（2分）。高职教育的“课程名称”最长不得超过20个文字，并附有6位数的课程代码。“课程名称”分值1分，课程代码分值1分。
二、适用专业（3分）。高职教育的“适用专业”有培训，中专、大专、本科及专业群作为适用对象，每门课程的“适用专业”至少是1个专业，最多不能超过5个专业。“适用专业”每适合1个专业计1分值。“适用专业”的字数限定在30个文字至50个文字之内。
三、人才定位（5分）。高职教育的“人才定位”应该是培养创新型人才，“以获取知识为基础，以开发智能为手段，以发展创新为核心，以提高综合素质为目标的大学人才培养模式。”[1]其基本特征：一是基础知识宽厚善于学习；二是人格独立具有创新精神；三是工作态度严谨富有精品意识；四是志向远大具有吃苦耐劳精神；五是善于协作沟通具有团队精神；六是视野开拓具有竞争意识。在人才定位评价上每具备一种特征计分值1分。“人才定位”描述全文500字左右。
四、设计思路（5分）。高职教育的课程“设计思路”包括：总体要求、学习主体、模块结构、学习程度、课程链接5个方面的内涵，突出体现以能力为本位的教学质量观念。在高职教育中要根据企业、社会的人才标准去设计课程，要特别突出工作过程系统化，“设计思路”的重心应该是培养“胜任本职工作并安心于本职工作，追求工作业绩的应用型人才”[2]每个设计思路的评价分值为1分。课程“设计思路”全文限定在500字至1000字描述表达。
五、课程定位（5分）。高职教育的“课程定位”在于均衡高职学生的智力、情感、体质、交际、审美、灵性、发展诸方面，既要包含职业技术理论知识的学习，又要包含职业技术鉴定的考试要求，在课程定位中要特别突出职业技术能力的培养，对课程的功能、水平、特色、能力、发展五个方面进行准确定位，建立以学生为中心的课程的理念，以期提高高职学生的素质培养，每个定位的评价分值为1分。“课程定位”全文界定在500字至1000字之间进行描述表达。
六、课程目标（10分）。高职教育的“课程目标”涵盖高职学生的观察能力、专业能力、实践能力、思维能力、整合能力、交流能力、竞争能力、发展能力和活动能力。在高职教育“课程目标”中要正确处理“人本”与“课本”的关系，坚持“以人为本”；正确处理“理论”与“技术”的关系，坚持“以职业技术为本”；正确处理“继承”与“创新”的关系。坚持“与时俱进”；正确处理“借鉴”与“照搬”的关系，坚持“存真去伪”；正确处理“理想”与“功利”的关系，坚持“正确的人生观和世界观”，正确处理“知识”与“技能”关系，坚持“理论联系实际”；正确处理“质量”与“数量”的关系，坚持“必需与够用”，正确处理“学校”与“工厂、社会”的关系，坚持“可持续发展”，正确处理学生的“眼前就业”与“日后的长足发展”的关系，坚持“科学发展观”，正确处理“本土文化”与“世界文化”的关系，“坚持以先进文化为标准，”[3]促进高职学生自主学习的主观能动性。在每对关系中其评价分值为1分。“课程目标”全文限定在500字至1000字描述表达。
七、工作任务（5分）。高职教育的“工作任务”主要包括：提出任务、明确任务、分解任务、完成任务、评价任务五个环节，“工作任务”的教学方法主要是运用项目教学、模拟仿真、表演兴趣、案例分析、角色转换等技术方法，“提高学生分析、想像、解决问题的工作能力，而且能锻炼学生的工作责任心，创新能力以及团队合作的精神。”[4]每个工作任务其评价分值为1分。工作任务全文限定在500字至1000字描述表达。
八、能力训练（5分）。高职教育的“能力训练”包括计划、环境、素质、技能、平台5个方面，在计划方面要制定适应市场经济条件下的德智体美劳5个方面的“能力训练”，在环境方面既要包含理论能力训练环境，又包括实践能力训练环境，在素质方面既要包含专业素质能力，又要包含人文素质能力；在技能方面既要包含手要操作能力的训练，又要包含计算机操作能力的训练；在训练平台上既要有校内训练平台，又要有校外训练平台，要让高职学生尽情地展示个性化才能与技能。“建立优质教学资源、优秀教学团队、校园科技文化节、校外实践教学基地等教学平台，大力实施职业素质教育。”[5]每种能力训练方法其评价分值为1分。“能力训练”全文500字左右。
九、教学内容（10分）。高职教育的“教学内容”要按照基础教育、专业教育、特色教育、人文教育、素质教育为行动纲领设置教学内容，在教学内容上既要有书本理论又要有社会实践。在教学内容上要从工作任务和工作过程、技术发展、认识规律、教学资源和教学成本等方面出发，使高职学生形成较合理的职业能力、知识结构和素质要求，“要加强实践教学环节增加生产性实训的时间和内容，尽量减少演示性和验证性实验，探索开设设计性实验、探究性实验及理论教学与实践教学的一体化。”[6]每项教学内容其评价分值为2分。“教学内容”全文1000字至1500字之间。
十、教学组织（5分）。高职教育的“教学组织”与实施应该围绕职业能力为目标组织教学，在课堂教学、校内模拟、顶岗实习、社会实践、证书培训5个方面实施评价，着力“建立仿真系统模拟情境下的角色扮演，以任务为驱动，项目为导向的行动导向教学法。”[7]增强高职学生的感性认识，增强高职生的动手能力，增强高职生的技能，提高高职生的就业证书通过率，提高高职生的社会就业率。每个组织方式其评价分值1分，“教学组织”全文500字至1000字之间。
十一、教学方法（5分）。高职教育的“教学方法”有启发式、讨论式、示范式、联想式、实践式等教学方法，提倡项目教学法、引导教学法、案例教学法、角色教学法、模块教学法、循环教学法等等，尤其是任务驱动教学法最佳，高职教师根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为目标，把教学内容巧妙地包含在每个“任务”之中，高职学生在高职教师的指导下提出问题，解决问题，然后再进行具体的操作，高职教师引导高职学生边学习边完成相应的“工作任务”，“强调培养学生的职业能力，以能力培养为本位，在教学中‘教’与‘学’地位平等。”[8]在日常教学中，“教师与学生的角色要经常处于变换之中，增强亲切感、师长感和朋友感。”[9]在“教学方法”中每使用一种方法计分值1分，最高不超过总分值5分。“教学方法”全文500字至1000字之间。
十二、教学手段（5分）。高职教育的“教学手段”可以采用学校与企业、社会三位一体的教学手段随着科学技术的飞速发展，远程教学、网络教学、多媒体教学、电视教学、电影教学、广播教学、幻灯投影教学等教学手段已构建了现代教育技术的平台，“每一种现代教育技术手段都有着各自的特色和优点。”[10]每运用一种现代教学手段计分值1分。“教学手段”全文限定在500字至1000字之间。
十三、教学评价（5分）。高职教育的“教学评价”方法主要是以各行各业的协会、学会、考委会、管委会、组委会等组织形式的评价标准和考试通过率、竞赛成绩和社会影响诸要素作为评价标准。每种组织方式其教学评价计分值1分，最多不得超过5分值，“教学评价”全文限定在500字到1000字之间。
十四、教材采用（5分）。高职教育的“教材采用”要制定以职业为中心的教材建设方向，要体现学、工、做于一体的特色教材，一定要采用近年来的各行业学会、协会、组委会所指定的专用教材，以培养应用型专门人才为目标，以“必须”、“够用”为原则，“以讲清概念，强化应用为教学重点，从观念到应用实行基础理论课的系统改革。”[11]采用理论教材计分值2分，采用实践性教材计分值2分，采用行业性教材计分值1分，“教材采用”全文限定在500字左右。
十五、教学资源（5分）。高职教育的“教学资源”必须是校企合作。校内教学资源包括教室、图书馆、电教中心、多媒体教学设施、教材、资料、作业、实训等多种校内资源，校外教学资源包括工厂、机关、商场、农场、林场、牧场、果场、医院、学校、交通、旅游、影艺中心等社会实业单位或实体机构。例如：新疆职业大学的《计算机网络技术》在教学资源上与美国思科网络学院按照行动领域确定对应的学习领域，开发以网络构建、网络管理与互联信息应用技术职业岗位生产性综合实训为核心的分层递进式课程体系，是值得学习的，“建设与企业浓度整合的校内实训与企业客户技术支持合一的实训服务中心，建成中高级技能型计算机网络人才培养基地和计算机网络技术服务中心。”[12]在教学资源上每采用一个现代化的教学资源或社会、企业、事业单位教学资源计分值1分，最高不超过5分值，“教学资源”全文限定在1000字左右。
十六、师资要求（5分）。高职教育的“师资要求”一定要符合“双师型”教师要求。在理论上是一位讲师或教授，在实践上是一个技术员或工程师，既要著书又要立说更要会做，善于总结、归纳、演绎、推导、创新、改革、发展、提升，要有一支高技能、高技术、高素质、高理论的技术人才，既是能工巧匠又是技术骨干，既能传道又能授业更能解惑，既要德艺双馨又要教书育人。在高职教育中要突出严把“双师型”教师的入口关，一是从产业部门引进具有工程系列中的高级职称人员，有实践经验的技术骨干，经过教师资格培训，取得教师资格；二是引进职业技术师范院校的硕士研究生和优秀本科毕业生充实师资队伍，他们专业思想巩固，重视实践经验，至少取得了一个以上的高级或中级职业资格证书，且拥有教师资格证书，一定会很快地成长为“双师型”教师，三是“引进工程硕士和工程师，要求具有两年以上实践经验的企业技术人员才能报考，应将其作为技工院校‘双师型’教师的一个重要来源。”[13]凡符合一种师资要求计分值2分，最高不超过5分，“师资要求”全文限定在500字左右。
十七、实训基地（5分）。高职教育的“实训基地”要具有实用性、功能性、教学性、培训性、鉴定性、开放性、互补性、利益性、示范性。以产、学、研三结合为根本途径建立实训基地，以培养为社会生产服务的人才观点为切入点建立实训基地，鼓励专业群与企业合作，建立准生产性的实训基地，由学校企业共同投资建设校外顶岗实训基地，引入社会企业真实项目，开展项目引导法进行教学改革，“了解企业需求，建立稳定的顶岗实习和就业基地。”[14]在实训基地上，校内校外均以3分值作为评价标准，“实训基地”全文在500字左右。
十八、顶岗实习（5分）。高职教育的“顶岗实习”一定要遵循《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”，要特别注重顶岗实习教育，通过顶岗实习可以促使高职学生全面地了解社会、企业、事业的生产、服务等领域的运行情况，在真实的工作环境中使理论知识与社会实践相结合，“有利于高职学生职业素养的全面提升，有效实现专业人才培养目标，有利于校企对接，有效实现学校与社会、企业的零距离接触，有利于缩短学生毕业后走上工作岗位的磨合期，培养社会、企业需要的合格人才。”[15]在顶岗实习上实行5分值，没有顶岗实习措施的专业不计分值，“顶岗实习”全文描述500字。
十九、改革建设（5分）。高职教育的“改革建设”主要任务应该放在工学交替上，主要强调高职学生的专业能力、职业能力和综合能力的提升、巩固与发展。在工学交替中要加强高职学生的实习申报登记，其内容包括学生姓名、注册学号、实习单位、指导老师、通讯地址、联系电话以及实习时间等，在实习结束后，“实习生应按时向实习管理办公室提交实习报告和实习证明等材料。”[16]实习报告应包括引言部分、报告正文、其他方面等。每一项改革建设计分值1分，最多不得超过5分值，“改革建设”全文限定在1000字到1500字之间。
对于《课程标准》评价体系的实施，各个课程可以参照《课程标准》评价体系进行自评，对于90分以上者为优秀，对于80分至89者为良好，对于60分至79分者为合格，每门课程可以按照《课程标准》逐次自评升级，直至趋于完美。目前，《课程标准》建设迫在眉睫，课程改革势在必行，著名职教专家姜大源教授指出“要实现校企合作的办学模式，实现工学结合人才培养模式，如果课程不改革，就都很难落实。”[17]因此，做好《课程标准》评价体系建设，合理评价《课程标准》是一件有益于职业教育可持续发展和科学发展的一件好事。文中有许多新思想、新观念还尚未收录进来，评价指标界定不够严谨，评价分值布置不尽人意，敬请同行指正。