扬州职业大学大学英语分层次教学改革方案

一、实施背景

近年来，由于高中生源的持续减少，处于招生末端位置的高职院校的学生入学英语水平参差不齐，个体差异逐步增大，这就给高职院校的教学特别是大学英语教学带来诸多困难，其中最突出的问题是教师难以把握教学的起点、重点和难点，有时兼顾不及，结果造成好学生“吃不饱”，差学生又“吃不了”的不良现象。这不但影响了学生全面素质的提高，还影响了学生继续升学深造和毕业后就业的竞争能力。秉着三个“一切”的教育思想：即“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。我们必须始终把提高教育质量摆在首要的位置，因此推进大学英语教学改革，实行分类指导，进行有针对性的分级教学。

二、分层次英语教学的理论依据

分层次教学理论源于孔子提出的“因材施教”的教育思想，是新时代教育内涵的具体体现。英语分层次教学真正做到“以人为本”，这是传统教学理念的“以本为本”的教学思想的一大转变。《高等学校大学英语教学基本要求》(修订版)明确指出:“分级教学经多年的教学实践证明有利于不同基础的学生提高英语水平,是因材施教原则的具体体现。”作为高等教育工作者，我们应研究新形势下教育发展的新规律，努力推进素质教育，全面提高教学质量；根据新时代经济发展对人才的不同要求，适时改革教学方法、教学内容和教学手段，努力创造有利于创新人才成长的良好学习环境和教育环境，使每一位受教育者都能找到适合自己的学习方法和学习环境，激发学习成长的主动性，实现全面发展。

三、分层次英语教学的实施方案和具体实践

1．实施目标和原则

为改变我校的英语教学现状，使我校的英语教学水平有进一步的发展和提高，满足新世纪的经济发展对人才培养的特殊要求，提高我校毕业生的就业竞争能力。外国语学院决定在17级新生（外语专业除外）中实行分层次英语教学。在学生入学后，组织考试或者按照高考入学成绩进行分层，对不同层次的学生实行流动机制，形成层层递进，使每一位学生都在竞争中获得提高。

按照“两头小、中间大”的分班原则，将学生分为A、B、C三个层次，对各个层次提出不同要求，分别为一般要求、较高要求、高要求,提出相应的考核目标及考核要求。

2．分层次英语教学的具体实施

(1)按成绩分层次。新生入学后组织考试或按照高考成绩进行分班，试卷难度定位在英语应用能力考试A级和B级之间。分数在总人数前25%的同学编入A班，即强化班；中间50%的同学编入B班，即普通班；后25%的同学编入C班，即补差班。这样的编班方式使得同一层次的学生水平差距控制在合理范围以内，有利于教师组织教学。也遵循了“两头小，中间大”的分班原则。

(2)按层次定目标。对不同层次的学生，制定不同的教学目标是实施分层次教学的关键。A班是强化班，其教学目标定为要求学生在全面完成原有大学英语教学计划和大纲要求的基础上，适当向深度和广度方面拓展。在通过英语应用能力考试（A级）的基础上，向大学英语四级、甚至于六级的目标努力，要求该班的英语应用能力考试（A级）的通过率达到100%，包括笔试和口试；大学英语四级考试的通过率达到50%以上；B班是普通班，其教学目标定为要求学生严格按照原教学计划和要求完成学习任务，要求该层次学生的英语应用能力考试（B级）的通过率达到100%，A级的通过率达到50%。C班为补差班，其教学目标定为要求学生在完成原教学计划和大纲的主要内容的基础上，重视对学生语言基本功的强化和语言运用能力的提高,要求该层次学生的英语应用能力考试（B级）的通过率达到50%，其余学生可通过毕业前的校考，达到学习考核目标。

（3）按目标定计划。分层次教学的不同教学目标，主要是通过不同教学计划来体现。

A班同学起点高，理解力强，其教学进度和内容也就相应增强。教师教学的进度和强度都高于其它两个层次，在完成课本内容学习的基础上，还需教师补充大量的课外习题。教师在课堂主要起到引导，点拨的作用，主要学习任务要靠学生课后去完成。B班同学与其它普通班一样执行原有教学计划。由于该班同学水平相对整齐，教师在完成课本教学要求的基础上，注重激发学生的学习积极性，充分挖掘学生的学习潜能，最大限度的发挥学生的学习能力。C班学生由于基础较差，需对原有的教学计划作一些调整。考虑到他们的原有基础和接受能力，适当减少教学内容，放慢教学进度。教师在教学过程中一定要考虑到学生的反映，对于学生本该接受却又无力接受的内容不能操之过急，要始终想着学生的实际情况，明白他们的知识需求；另外还应注重对他们的引导教育，不能让他们有破罐子破摔的想法，否则也就失去了我们分层次教学的意义，违背了分层次教学的为了一切学生的宗旨。

（4）分层次英语教学的滚动机制。分层次教学的指导思想是在坚持班级授课制的前提下，依据学生的英语语言基础水平的不同，进行不同群体的组合，实施不同的教学目标和要求，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，有针对性的制订教学计划；采取不同的教学手段和方法，使不同层次的学生都能最大限度地受到优质教育，得到正常发展。英语分层次教学采用滚动机制，即“层次”不是固定不变的。各层次的学生在经过一个学期的学习以后，根据学生的考试成绩，结合学生的平时表现，有10%—15%的学生将进行各层次的滚动。A班学生考试成绩低于B班的将下到B班，以此类推，B班的下到C班；反之，B班的高分学生将上升到A班，C班的高分学生将上升到B班。这样在各层次间形成流动竞争机制，使更多学生看到自己的差距，找到努力的方向。

四、分层次英语教学对教师和学生的要求

1．对教师的要求。分层次英语教学不是随便地选择一部分教师去教A班，一部分教师去教B班，一部分教师去教C班，而是要经过慎重考虑，给各层次配备的教师素质要基本差不多，避免学生产生错误的观点，认为教学好的教师教A班，教学不好的教师教C班，影响学生的学习情绪和自尊心。各层次的任课教师要对自己所任教的学生进行深入地了解，根据该层次学生的特点和需求，认真研究相应的、有针对性的教学内容、教学手段和教学方法，这样才能使我们的教学主动地适应自己的学生，最大限度地激发学生的学习积极性。对于各分层次班级的学生，教师要主动做好学生的思想工作，使他们明白分层次教学的目的和内涵；对于C班的学生，教师更要注重对他们的自尊心的保护，要使他们明白分层不是使他们难堪，而是为了更好的帮助他们，找到适合他们的教学内容和教学方法，通过自己的努力，得到实实在在的进步，重新树立起学习自信心。

2．对学生的要求。参加分层次英语教学的学生，首先要从思想上认清分层次教学的重要意义，明白自己的学习任务，端正自己的学习态度。基础较好的同学不能放松对自己的学习要求，必须紧跟任课教师的教学节奏，努力完成教师所布置的课后学习任务。同时，在回归自然班之后，要帮助基础较差的同学，起到“学，帮，带”的积极作用。基础一般的同学应认清自己的位置，找出差距，奋起直追；加强课外阅读，巩固并扩大自己的词汇量。基础较差的同学不能自抱自弃，要正确地对待自己的不足，树立学习的信心，找到适合自己的学习方法，坚定“追，赶，超”的学习信念。

五、分层次英语教学应注意的问题

1．英语分层次教学中的管理问题。由于英语分层次教学打破了原有的自然班级建制，这给我们的教学管理带来了困难。分层班的学生来自于几个不同专业的班级，任课教师对学生的日常管理难以实施，建议各院系加强与外国语学院的合作管理。

2．英语分层次教学的排课问题。高职院校的实践性教学环节在不断加强，各专业的实践性教学时间又不统一，分层次教学班级要求统一时间上课，如果一个班级停课，则所有班级都必须跟着停课。因此，建议由学校教务处协调各学院教学部门，统一安排各学院固定上课时间，有利于教学安排，实现分层教学的效果最大化。

3．教师的教学观点转变的问题。英语分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变，是一种全新的教学模式和教学方法。教师在教学过程中肯定会有教学管理的不适应，教学方法的不适应，以及教学理念的不适应等。因此，作为学院的管理者要做好教师的思想工作，否则很难达到预期教学效果。

六、以16级学生为例，编排分班教学

学院名称	原班级数	总人数	拟分班数	新班级数	备注
机械工程学院	9	302	2A,4B,2C	8	-1
汽车工程学院	9	265	2A,3B,2C	7	-2
电子工程学院	5	160	1A,2B,1C	4	-1
信息工程学院	6	210	2A,2B,2C	6	0
土木工程学院	7	209	2A,2B,2C	6	-1
资环工程学院	5	120	1A,2B,1C	4	-1
生化工程学院	5	139	1A,2B,1C	4	-1
纺织服装学院	4	136	1A,2B,1C	4	0
园林园艺学院	5	159	1A,2B,1C	4	-1
医学院	10	356	2A,5B,2C	9	-1
管理学院	8	227	2A,2B,2C	6	-2
旅游学院	5	160	1A,2B,1C	4	-1
经济贸易学院	12	405	3A,5B,3C	11	-1
艺术学院	11	321	2A,5B,2C	9	-2
人文学院	3	81	1A,1B,1C	3	0
数学科学学院	1	34
体育学院	4	142	1A,2B,1C	4	0